祝志勇:比较并分析当前高职院校校企合作顸岗实践教学模式运行中存在的问题,借鉴与比较国内外校企合作办学的成功经验,提出以“就业为导向、能力为基础”的“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作、工学结合的实践教学模式:探讨区域行业典型企业组成共同体,创建专业训练基地,并与职业院校合作培养高素质技能型人才的组织形式:分析在该模式下双师结构团队建设、教学做合一教学方式转变、实训教材建设、行业企业资源共享、高素质高技能人才培养、就业等方面优势。 关键词:三位一体;校企合作;顶岗实践;办学模式 当前,全国千余所高职院校在改革实践教学模式、全面提升教育教学质量等方面进行了积极探索并积累了很多成功的经验。但是.根据大量用人单位反馈的信息看,现有的顶岗实习实践教学模式仍存在很多不足,需要进一步探索与深化。 一、顶岗实习存在的主要问题 1.专业人才培养岗位群与顶岗实践岗位的单一性的矛盾。我国高职院校所设置的专业,其人才培养目标是指向岗位群。而众多职业院校与企业合作.安排学生开展为期半年以上的顶岗实践.学生岗位实习的岗位往往是单一的。这不符合学生个性发展的需要.也不完全符合专业人才培养目标的要求。 2.顶岗实习与就业岗位不确定性的矛盾。我国高职院校所培养的学生一般都是先接受专业教育,后实现就业的。例如应用电子专业.即使院校选择很典型的且具备很先进的生产线的企业,安排学生顶岗实习,很显然应用电子专业不是把培养学生具备适应该条生产线的职业能力作为人才培养目标的.学生就业也远不局限在该条生产线上。因此,现行顶岗实习教学模式忽略了学生就业岗位的不确定性因素。实践表明,目前许多专业开展的顶岗实习,学生定岗的岗位与其实际就业岗位不符.顶岗与就业存在不统一性。 3.企业顶岗要求与学生岗位能力现状的矛盾。企业以效益为要务,效益以质量为保障,因此,企业需要能立即胜任完成工作任务的顶岗学生.以确保产品生产或服务的质量要求。但是.从院校直接走上岗位的学生,尚缺乏对企业文化、企业管理、企业生产线等的适应性。因此,企业需要能顶岗的学生,而学生的实际岗位能力与企业的需求存在矛盾。 4.院校积极性与企业被动性的矛盾。高职院校的教育目标是面向区域经济、社会发展和就业市场的需要,培养生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型的专门人才。学生的动手能力和实践操作能力既是高职院校人才培养的核心能力.也是高等职业教育的特色所在。这就决定了高等职业院校办什么样的专业、确定怎样的人才培养规格、设置什么样的课程及内容、采取怎样的培养手段与方法等等,应由行业、企业共同参与确定。但目前企业参与高等职业院校的积极性不高,高职院校密切联系企业的主动性不强.院校闭门造车现象比较普遍、企业友情参与校企合作普遍。 二、国外职业教育校企合作可借鉴的经验 1.加拿大:与企业结成紧密的合作伙伴关系。加拿大的社区学院在发展过程中与工业界结成紧密的伙伴关系.而这种关系主要是通过工业界的行业协会来实现的。“行业协会”是企业与学院自发组成的固定组织:其有关活动得到加拿大人力资源开发部fHRDCl的资助。行业协会在与社区学院合作开展培训方面发挥了巨大作用。学院与行业协会的合作。使学院适时地调整课程以满足行业发展的需要。合作教育使理论学习环节与实践环节紧密相连.学生能够及时地把理论用于实际.掌握专门的职业技能;同时职业学院和用人单位密切合作,使职业教育紧密结合劳动力市场的需求,并根据社会需要不断调整学习内容.确保了各用人单位对学生职业资格的认可。 2.美国:教学目标是就业。美国职业教育模式的主要特点是:首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会.按照岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标。然后,再由学校组织相关教学人员.依照教学规律,将相同、相近的各项能力进行汇总、归纳,构成教学模块,制定教学大纲,依此施教。美国职业教育强调以培养岗位群所需的职业能力为核心.保证了职业能力培养目标的顺利实施。 3.德国:企业培训起主导作用。在德国的“双元制”教育中.企业培训起着主导的作用,职业学校只起配合与服务的作用。企业培训.又分为企业内培训和跨企业培训。企业内培训可分为5大类:一是工业教学车间培训,其主要特征是培训与生产过程分离:二是非系统的工业培训。其主要特征是培训与生产过程联系密切,大都在生产车间中进行:三是传统的手工艺培训,其主要特征是培训与生产过程联系最密切.教学完全在生产现场进行;四是办公室和服务业的系统培训,其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来,增加与实践相关的理论知识的教学比重:五是办公室和服务业的非系统培训,主要在中小型企业和办公室进行.其主要特征是通过实地操作来学习。 4.韩国与新加坡:注重实用性。韩国职业大学的课程开设遵循以下原则:开发对产学系列有用的教育课程:开发现实应用性的教育课程;加强有效率的实验实习及现场实习教育:加强与“国家技术资格证”获得相联系的高水平的专门教育等。 新加坡职业技术教育的课程与教学安排注重学以致用、切合实际。国家二级三级技工的课程70%的时间用于技能训练,30%的时间用于理论学习.而且在考核中侧重能力考核。 国外成功的职业教育模式表明,与行业企业紧密结合,共同实施人才培养是职业教育发展的必由之路。 三、“岗前训练、顶岗实践、就业"三位一体的校企合作模式探讨 基于我国国情以及高等职业教育现状.笔者认为“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作顶岗实习实践教学模式是一种有益的探索。学校与行业企业共同制订3年完整的专业人才培养方案。学生在校完成前两年(根据专业性质不同可以增减)的专业基本知识与实践技能学习任务:最后一年学生有组织、有计划地到行业企业专业训练基地.完成以行业企业文化熏陶、岗位职业素养养成、顶岗实习等为主的教育教学内容。学生在行业企业专业训练基地分3个阶段实施教学:第一阶段由训练基地组织开展岗前专门训练:第二阶段由训练基地组织安排学生到典型行业企业相关岗位群开展顶岗实习;第三阶段是行业企业与学生双向选择,使学生实现就业。以此“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作顶岗实习新模式,可实现可持续合作培养高素质技能型人才的目标。 四、“岗前训练、顶岗实践、就业"三位一体的校企合作模式分析 1.统筹专业人才培养方案,和谐校内外教学。学校在制订专业人才培养方案时,把学生进人企业开展“岗前训练、顶岗实践”统一纳入到专业人才培养方案中,并根据校企各自优势与需求,有计划地设置训练模块、学分、学习进程等内容.统筹校内外教学活动,充分发挥和体现高职教育面向区域经济.面向生产、管理、服务第一线培养高素质技能型人才的特色。 2.整合校企教学资源,弥补校内资源缺陷。“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作模式,把行业企业的人、财、物等资源纳人学校人才培养的整体资源中.充分利用了企业工作任务、工程项目、技术力量、设备等资源优势,克服校内实践教学体系及实践基地建设滞后的弊端.克服企业参与不够、院校社会服务不够等突出问题,校、企共建实践教学体系.实现“双赢”的合作机制,从而推进学生积极参与企业生产劳动、岗位实践活动的学习模式。 3.开放教学形式,凸显教学过程的实践性、开放性和职业性。学校把课堂有计划、有目标地转移到企业。变传统封闭式的教学为开放式教学,充分实现课堂与实习地点的一体化.学习过程与工作过程的一致性.使学生不仅能够切实加强岗位技能训练,而且能充分体验企业管理与企业文化.全面提高学生对行业企业及岗位的适应性。 4.优化双师结构,构建校内外教学团队。“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作模式.整合校内与企业双方的师资力量,汇聚师资专业理论与实践教学的优势.充分发挥校内教师与企业技术人员的相对优势.克服校内技能型师资队伍建设滞后的矛盾,有效构建校内外双师结构团队。 5.强化职业意识养成教育.实现“高素质”培养目标。“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作模式.取消了传统的班级管理模式,根据专业特点,针对行业个性.注重培养学生的企业文化素养,对学生实行准员工管理.强化了学生的职业意识。 6.拓展就业平台,实现学生有效就业。“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作模式中.专业训练基地由区域行业若干家典型企业共同创建.因为,行业企业群有相对丰富的岗位群及岗位数,可以满足学生就业的需求。同时.以此专业训练基地为平台,为同行业其他企业人才选用提供了“高素质、高技能”专业人才“市场”,也为学生就业搭建了良好平台.并逐步可以培育成行业企业专业技术人才选用与交流的公共平台.形成品牌效应。 “岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作模式.其核心主要有四点:一是由区域行业典型企业组成共同体.创建专业训练基地,并与职业院校合作办学:二是在学生顶岗实践之前,由企业技术、管理人员,甚至行业相关领域的专家对学生实施“岗前训练”,提升学生职业综合素质:三是创建专业训练基地的行业典型企业共同体能够提供丰富的专业岗位群,充分满足学生顶岗实践的需要,同时有足够的岗位使学生实现就业;四是高等职业教育是全社会的事业.是民生工程,高职教育的教育教学改革探索,需要政府、社会、企业、院校各个方面的协调配合。 (祝志勇,宁波城市职业技术学院环境学院执行院长、副教授,浙江宁波315100) 参考文献 [1]朱 权,黄克宇.我国高等职业教育存在的问题及发展对策分析[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2004(04). [2]王前新.高等职业技术院校发展战略研究[M].武汉:华中科技大学出版社.2005. ’ [3]王明伦.高等职业教育发展质量评价标准的研究[J].职业技术教育,2003(06). [4]刘志兵,尧丽云,徐咏文.以就业为导向促进高职院校科学定位[J].黑龙江高教研究,2004(06). [5]应金萍.论高职实践教学体系的构建及作用[J].职教论坛,2005(02). [6]刘旭东.韩国职教电子技术专业课程设置的评价与借鉴 [J].辽宁高职学报,2004(04).原载于《中国高教研究》2009第9期