山东电子职业技术学院院长 张训华

高等职业教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的使命。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才需求的不断增长，高等职业教育既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。为适应经济社会对高素质技能人才的需求，按照现代职业教育体系的要求，必须走“校企合作，工学结合”之路，建立具有自己特色的高职人才培养模式。

山东电子职业技术学院结合自身特点，依托行业办学优势，把“校企合作、工学结合”作为高技能人才培养模式改革的重要切入点，把多形式推进、形成良好合作机制作为合作办学的创新点，与企业开展全方位、全过程、多形式的合作，形成了双赢、稳定的合作关系，带动专业调整和建设、引导课程设置、改革教学内容和教学方法、合作开发教材、强化“双师型”师资队伍建设，有力地促进了学校的发展和人才培养质量的提高。

一、学院校企合作人才培养模式的实践

1、工学交替

工学交替是将学习与工作结合在一起的教育模式，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。我校计算机科学与技术系和电子工程系多年来一直采用“工学交替”的培养方式，先后与阳光雨露信息技术服务(北京)有限公司、淄博海信电子有限公司、浪潮北方生产基地、山东金现代信息技术有限公司等单位合作，安排在校生进行“工学交替”实习。

通过工学交替，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作，提高了学生对社会需求的适应能力。

需要指出的是，随着现代信息技术的应用，采用仿真手段，模拟现场实际生产环境成为实践教学的重要途径有。

2、顶岗实习教学模式改革

顶岗实习教学模式是以就业为导向，以能力为本位，突出学生职业素质、职业技能培养的教学模式。高职三年制学生在校学习分两个阶段进行，前段在校进行职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和职业素质培养，后段由学校组织到企业参加实习，进行校外教学学习、接受职业培训、提高职业技能，同时考取职业资格证书。

我院从2007级开始，全面实施顶岗实习教学模式改革，为保证这项工作正在有条不紊的进行，学院认真谋化，精心准备，在参考兄弟院校经验的基础上，探索出一条适合自己特点的道路。

1）组织保障

学院成立领导小组，挂靠教务处，负责顶岗实习教学模式改革的宏观管理和监督执行，各系成立系主任为负责人的管理办公室，负责具体实施。

2）加大协调力度

顶岗实习需要企业、学校、学生、教师、家长多方参与的人才培养模式，因此，让各个层面了解其内容和重要性，取得理解与支持，是保证此项改革得以顺利实施，并能取得良好效果的重要保障。

在确定实习单位之前，学校搭建一个企业需求与学生、家长需求的交流平台，通过单位选人，学生选择实习岗位、找到企业、学校、学生、家长四方利益的结合点，保证的实习有效地进行。

3）全面修订教学方案及课程体系

实施顶岗实习高职人才培养模式时，必须将原来三年的课程在第一阶段完成，这就需要按照人才培养模式，对课程体系进行优化，对课程内容进行改革。

在课程体系改革上，按照职业岗位的能力要求，建立工学结合的课程体系，突出工学结合的鲜明特色。

在课程教学内容的设计上，按照职业岗位的典型工作任务和工作流程，广泛运用项目教学法等先进的教学方法，使以“教”为中心转变为以“学”为中心。为顶岗“工作”做好准备。

4）完善各种规章制度

制度是顶岗实习工作的保障。教务处和各系制定了各种规章制度如：顶岗实习方案、实习教学大纲、实习学生及指导教师管理办法、实习考核鉴定办法等。这些教学文件的编写，既为顶岗实习提出了详细的目的、要求和任务，也规定了考核的内容和办法。

对顶岗实习学生实施校企“双重”管理。对实习学生实施“双导师”制，即既有学校导师，又有企业导师。

建立定期检查制度。学生到企业后，首先建立实习档案，在整个实习过程中，定期巡查，全程跟踪与指导，及时发现问题和解决问题，确保实习质量。

3、订单培养

订单式培养是校企合作教学的一种模式。企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，根据企业的要求，在学校设立独立的专业或班级。校企双方参与到教学的全过程，首先共同制定培养方案，并结合专业岗位组织教学，其次共同负责学生管理，学校侧重于学生在校期间的管理和专业基础教育。企业侧重于专业课教学、学生在实习期间的管理，学生毕业后经公司考核合格成为正式员工。

近年来，我院积极探索“订单培养”模式，并取得了一些成绩，如电子工程系的“金宏景手机维修班”、“步步高班”、管理系物流专业的“思锐班”、”阳光海天班“、计算机系的“旅科班”等。

4、与培训企业合作办学

现在IT产业人才培养分成两个渠道，一个是高校正规的教育，一个是IT培训机构和企业认证机构。作为社会机构的培训，具有培养周期比短、职业针对性强的特点。双方的合作办学是对两种教育模式重新整合，从真正意义上让学历教育与职业培训结合在一起，让学员们成为高素质高技能符合行业需求的专业人才。

我院目前这种类型的合作办学有：计算机系与思科网络合作的思科网络学院，与ATA公司合作的ATA软件班，与济南新视觉文化传媒有限公司合作成立动漫特色班；电子工程系的步步高电子维修班等。

在实施过程中，课程体系由双方协商，如：思科网络学院的课程置换、ATA软件班的考试替代等。这样既保证了高职教育培养目标的顺利完成，又兼顾了学生职业资格认证考试和职业能力的培养。

5、共建“双师型”师资队伍

1）选派青年教师到合作企业挂职顶岗

几年来，学院先后选派近50名专业理论基础好的教师，先后到长虹集团、浪潮集团、NEC软件公司等企业进行为期半年到一年的挂职顶岗，通过生产第一线实践，这些青年教师既有教学经验，又有实践技能，授课生动、内容丰富、案例实例多，学生学起来兴趣盎然。取得了良好的效果。

同时，利用工学交替、顶岗实习的契机，选派教师到企业指导学生实习，并参与企业的实践活动；利用暑假安排教师到企业锻炼，打造教师队伍，密切校企关系。

2）通过为企业提供技术服务，培养骨干教师

组织教师参与合作企业的横向课题研究，通过参与全过程开发，使教师了解到项目从立项、组织、研发、检测、验收的全过程，得到很好的锻炼；通过为企业提供员工培训，密切了校企关系，提高了专业的针对性。

3）从合作企业引进生产一线的技术精英到学校担任兼职教师

几年来，我院先后聘用企业兼职教师180名，他们有的在课堂教学的第一线，大部分能利用自身优势，采用先进的教学方法组织教学；有的与学院合作编写教材；有的在校内外指导学生实训，发挥着不可替代的作用。

6、校企合作，共建校内实训基地

利用顶岗实习、订单培养的机会，我院广泛联系合作企业，本着互惠双赢的目的，鼓励企业捐助设备助学，并取得了较好效果。

如：自动化工程系的校内吉利汽车实训基地；电子工程系的金宏景手机维修室；管理与应用外语系的腾龙电子商务实训室等。

7、校企合作开发课程、教材

目前，高职院校课程开发工作主要由学校教师来承担，多数课程开发仍采用学科型课程开发方式，与企业的实际要求相脱节，职业教育的特征不明显。若完全由企业进行课程开发，又会导致课程设置的杂乱无章，缺乏科学的逻辑体系，同时还存在不能充分培养学生的可持续发展能力及造成就业面过窄等问题。因此，建立一种学校与企业联合开发课程的机制就成为当前职业教育所真正需求。

经过几年高职教学的实践，在部分课程开发与教材开发方面采用走出去、请进来的方式。一方面派教师深入企业进行调研，另一方面聘请企业专家参加，将企业需求与基础理论知识有机的结合在一起。目前我校多数专业均有校企合作开发的课程与教材。

二、问题与思考

　　校企合作是校企双方在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求利益互补的一种需求，在合作的实践中由于双方在思想理念、目标利益、权属体制等方面存在很多差异,导致目前校企合作还存在一定的障碍。

1.学校处于被动地位

目前校企合作处于教育主管部门倡导、职业院校自发进行的状态。学校通过与企业合作，企业为学校师生提供学习先进的生产工艺和管理的机会，学校的受益较为明显，合作的积极性和主动性较高，另一方面，由于职业院校办学时间较短，在科研和技术开发研究方面积累不多，能为企业提供技术支持的能力有限，企业受益周期较长,因而影响企业的积极性。职业院校处于被动的地位，　

2.企业需求与学校教学培养具有滞后性

学校的教学有严格的计划性，而企业的生产则完全由市场来决定。往往企业有生产任务时，学生因理论课还未讲完而不能到企业去，而学生需要实习时，企业的生产任务可能不足而难以安排，另一方面，由于利益的驱使，企业不愿学生在多个岗位轮流实习，这就为学校安排学生顶岗实习带来了困难。

校企业合作是一个长期的过程，需要社会各界的共同努力。首先，在政策层面上，国家应完善各项法律法规实施的细则，在人、财、物等各个方面加大对进行校企合作的学校和企业的支持；职业院校应加强内涵建设，提高教育教学的质量和学生的综合素质，提高技术服务水平；企业方面也应有长远的战略发展眼光，不要急功近利，尽可能地在力所能及的范围内与学校开展合作。