重庆海联职业技术学院
进入21世纪后，为适应区域经济发展和产业升级的需要，国内许多高职院校都把校企合作做为提升学生技能的重要途径，从而达到培养新时期高质素技能人才的目标。以就业为导向推进了校企合作办学模式的发展，同时也产生了“就业素质导向”的问题。校企合作方式，因地制宜，多种多样，使“就业导向”问题很复杂。校企合作是教育与方式问题，“就业素质导向”是教育实质问题，素质就业的提出，回答了这一实质问题。校企合作与素质就业，由方式到实质，由实质到方式，是高职教育提高人才培养质量的有力抓手。重庆电子工程职业学院院在加强高职院校校企合作与实施学生就业素质导向方面进行了有益探索。
一、校企合作方式的理性审视与探索
校企合作是职业教育的职业性与实践性的本质要求，是学校与相关行业、企业在人才培养、技术开发、改造和创新中的相互配合、共同协作。对学校而言，开展校企合作能了解企业对人才的需求状况，确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，创新人才培养方式，变革人才培养途径和方法，使之满足企业的人才需求，从而拓宽学生就业途径并最终提高学生就业率。对企业而言，开展校企合作能有效保证企业人力资源开发需要，较好解决企业对人才标准的培养途径与质量要求，用较低成本获得较为满足的人力资源，实现企业的功利性需求。在校企合作中学校与企业的作为都指向了一个共同的对象--学生。即如何对学生进行培养，使之符合各自的价值追求；而对学生而言，体现的是在怎样的环境、情景、氛围、方式中被塑造，最终以什么样的才能和素质去就业。这里就有一个就业素质引导问题，对学校是引导校企合作、工学结合、人才培养的方式和价值取向。对学生是引导在校企合作，工学结合中以主体人姿态接受教育培养其集国民素质，企业素质于一体而就业，即素质就业。所谓企业素质是指企业人应具备的品质和才干，是企业文化、企业精神、企业利益、企业发展对员工的专业知识、劳动技能、工作能力、创新能力、职业道德、团队精神、人际协调能力、企业纪律性、诚信、毅力、敬业精神、吃苦耐劳等方面素质的集合。所谓国民素质是指国家在社会层面上要求社会成员应具备的品质和才干，是社会主流意识和核心价值观引导下的理想信念与政治思想道德品质、科学文化水准、公民意识、法制意识、民族精神、爱国主义、以及创新能力、职业能力、职业道德等方面素质的集合。国民素质是企业素质的基础。国民素质低下，就不会有好的企业素质。现代企业有很强的社会归属感和社会融入性，对人才的国民素质很重视。在招录人才时，普遍遵循“德为先，才为后”的准则，这里的“德”就是从表述上方便的国民素质的指称。所谓素质就业，就是学生集企业素质和国民素质于一体，以主体姿态进入企业工作，与技能就业、岗位就业相比，素质就业显然能更好地显示学校的教育质量、人才丰厚的才能功底。人才的即时应用与隐含的发展潜能，能更好地满足企业需求，达到学校、学生、企业三方意志的统一。这里有一个特别的现象，企业在招录用人时的标准与企业在校企合作中的要求是不一致的。在校企合作中，企业是着重于学生企业素质方面的培养与要求的。对于国民素质方面，企业认为这是学校教育的题中之意，是教育之义务，企业有这个要求也无条件来做。目前的学校，研究企业浮于表面，只看表象加之就业的压力而对就业率的片面追求，在校企合作中很容易出现偏移性做法。以职业培训代职业教育，以技能培养代素质培养，以近利代长效，结果人才企业素质与国民素质两方面都重视不够，企业与社会对高职人才的素质很有看法。在高职院校办学规模迅速扩展，学生数量剧增状况下，企业却认为高素质高技能人才难求，急需大量高素质人才却不能得到满足。高就业率的背后是相当部分学生在干小学生甚至文盲都能干、都在干的工作。对此，难道不值得我们办教育的人深思吗？我们在1000多名学生中通过问卷调查，调查了学生就业的价值取向，95﹪以上的学生都把要有好的素质去就业作为在校学习的主要追求。素质已是企业、学生、家长、社会的共同诉求。高职教育必须高度关注在任何时候，任何情况下都要把素质教育摆在第一位，在就业问题上必须推进和实施素质就业，把素质就业当作目标、尺度和育人方向。实践证明，改变校企合作中的偏移性做法，对学校、企业、学生进行正确导引有着极为重要的意义。对企业来说，用高素质人才武装、改变人才结构、提高员工整体素质、增添了活的生产力、增强了竞争力；对学校而言，坚持职业教育宗旨、把握人才培养方向、培养既能满足企业又能很好适应社会的高素质人才并最终达到了育人目的；对学生则是提高自我意识、明确努力方向，以主体人姿态从事职业既能做事更能做人，不管在哪里都掷地有声、干出成绩、最终实现人生价值。
重庆电子工程职业学院坚持以国际化的视野和开放创新的胸怀，大力推进校企校地合作，不断拓展国际区域合作领域，国际国内教育资源得到有效整合利用。该院与澳大利亚、德国、英国、美国、新加坡、新西兰等国教育机构建立了多层次的合作关系。在历时5年的“中澳合作项目”中成功创设C-TAFE人才培养模式；成立了“中澳技术（移民就业）技能鉴定中心”和“职场健康安全培训与研究中心”，并在软件技术、电子通信工程技术等6个专业与澳方合作进行学历教育；该院还先后向澳、德、英、新加坡等职教发达国家成功送培教师近300人次；成功承办了“2009（重庆）中英技能培训与就业论坛”；加入了中英技能人才培养挑战计划；获得英国首相2号基金项目资助；获得英国大使馆支持的“中英职业教育课程质量保障体系研究项目”。该院还与惠普、富士康、英利达、广达、华为集团、中兴通讯、重庆微电园、长安集团等多家知名企业合作，这不仅把握了社会需求、深化了人才培养改革、增强了社会服务功能，而且还整合了资源、缓解了办学条件与经费压力、逐步建立起“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的“四合四共”园校互动校企合作体制机制。具有代表性的如：与富士康集团深度合作，创设了“富士康三年四阶段”新人才培养模式，企业工程技术人员常住学校开展教学活动，建立了稳定的“企业人才培养基地”、“教师企业实践与学生顶岗实习基地”，并向该院捐助了一条价值约1000万元的 SMT生产线建设校内生产性实训基地，重庆市委薄希来书记和市政府黄奇帆市长参加了捐赠仪式。又如：发挥区位毗邻与行业专业对接优势，与重庆西永微电园“园校互动”，双方共同投资在微电园成立了
二、在校企合作中推进素质就业的教育实践
素质就业是以就业为导向内涵的深化，是校企合作的本质性要求，是职业教育科学发展观的落实。对如何实现素质就业，重庆电子工程职业学院作了有益的探索与实践。
（一）在办学定位和人才培养模式上，把人才的高素质摆在突出地位。该院确立并坚持以服务为宗旨、就业为导向、走产学结合的发展道路，立足重庆、辐射西部、面向全国以电子信息为特色，培养先进制造业、制造类服务业等领域一线需要的高素质技能型人才的办学定位。在人才培养模式上提出，针对工作岗位解析职业能力，基于工作过程从构课程体系，依托行业企业共建实训基地，立足真实环境组织一体教学，面向职场需求实施能力鉴定，突出学生主体实施素质教育与素质就业的六环相扣的校企合作、工学结合的人才培养模式。在加强多渠道多形式校企合作、工学结合的同时，还坚持重视和突出基础理论与基础技能培养原则、重视和突出综合能力培养原则、重视和突出综合素质培养原则、重视和突出培养学生自我学习和自我改造能力原则，并把能否实现素质就业作为人才培养的导引尺度和方向。针对校企合作中易出现的薄弱环节，加强领导和监管，始终做到坚持职业教育宗旨，培养全面发展的高素质人才。
（二）转变育人机制、开放办学、完善学生素质构成。该院通过多种形式的校企合作、工学结合、把学生推向社会、推向企业。在开放的环境中通过学生的社会实践和仿真工作体验，让学生接触、体验并接受企业文化、企业精神，在情景化的育人环境中，感受企业需求，养成企业素质。改变封闭育人方式，在育人目标、教学计划、教学内容课程设计、专业建设、管理措施、考核评价甚至教学方式、学生管理、招生对象都主动邀请企业参与实现育人机制向素质就业的开放式转变，实现与就业与企业需求的高能级对接。加大师资培养力度，提高教师的实践能力和教学能力，在互融互利互动基础上，促进企业实习实训指导人员和学校专业教师的共同性和兼容性，增强育人效力不论何种校企合作工学结合方式，都要做到四不放松不削弱，即思想政治理论课主渠道不放松不削弱、党团组织和班主任对学生的思想政治工作不放松不削弱、校园文化建设和学生社团活动不放松不削弱、多种形式的素质培养和能力培养不放松不削弱。对全校学生用讲座形式进行科学发展观教育，以选修课形式加强公民素质教育和人文素质教育。重视班级活动，促进学生自我教育、提高学生自立自强能力、开展丰富多彩的科技创新活动以培养学生创新能力等。
（三）以人为本 突出学生主体地位。弘扬主体性、导引学生就业素质的发展与健全校企合作实际是学校、学生、企业之间以学生为纽带的合作。素质就业作为一种衡量尺度、育人目标、价值追求，学生是载体，是出发点和归宿点，是核心是主体。该院始终做到突出学生主体地位，以“一切为了学生，为了学生的一切”把握校企合作的运行方向，绝不为了某些不合时宜的要求而放弃学生主体地位。以人为本、关爱学生、尊重学生，满足学生发展职业能力完善素质构成，提升道德人格需要，以此作为校企合作的准则，弘扬主体性发挥能动性。在育人过程中，凡涉及学生的尽量吸引学生参与，让学生有知情权、话语权、选择权、使学生以主体姿态在实践中自我改造自我发展。重视学生职业心理教育，培养学生正确的择业观、就业观、创造条件让学生了解企业，特别是现代企业的人才需求态势和发展动向，了解现代人有哪些素质要求，明确怎样才能做符合企业需要的全面发展的企业人，从而导引学生就业素质的发展与健全。以校企合作推进学生素质就业，以素质就业导引校企合作的健康发展，实践证明这是一条走内涵发展提高人才培养质量的正确之路。
笔者认为，单纯地传授职业技术和技能不是高职教育，现代高职教育必须全面贯彻党和国家的教育方针，在对学生传授职业知识和职业技能的同时，必须全面提高受教育者的综合素质。高职院校在加强校企合作的同时，必须把人才的高素质培养摆在突出地位、必须正确处理好学历教育和培训教育的关系、处理好素质养成和技能培养的关系，从而使培养出来的学生不只是“匠人”，而是具备满足生产、管理、服务等一线需要的高技能应用性人才。
