杨星钊／刘世立 随着我国高等职业教育的不断深入发展，如何办出特色，提升人才培养水平成为高职院校内涵建设的核心所在。许昌职业技术学院在多年的办学实践中，充分认识到坚持产学结合、加强校企合作是高等职业教育改革与发展的主要问题，是进一步增强高职院校办学活力，全面提高学生素质，实现学校人才培养目标的主要途径。为此，我们在校企合作方面进行了有益的探索与实践，主要形成了3种比较典型的模式： 结合区域经济全面合作模式。高职院校要依托企业和校内实训基地，努力形成对应岗位工作、体现生产流程各环节知识与技能的动态教学模式。这些基地不仅成为强化教师双师素质、学生专业思想的教育基地，而且会成为促进专业教学方法和手段改革的演练场、开展专业“教学做一体化”教学的实战场。许昌地区行业门类比较齐全，尤其在烟叶种植、机械加工、花卉生产、钧瓷工艺等方面较之于周边地区具有较强优势和特色。学院结合地方经济发展特点，依托校内花卉基地、数控加工中心、机电应用工程研究中心、计算机应用技术工程中心、汽车维修公司等载体，与地方企业深度合作，进行生产性教学；依托校内资源和技术优势，组建多个培训基地和研发中心，形成“专业加公司校内企业型”、“承接生产加工型”和“研发生产型”校内生产性实训基地。如机电应用工程研究中心，通过校企合作研发形式承担了10多项国家级和省级科技攻关项目，并在知识产权方面有实用型专利和发明专利多项。 “面对面”大订单培养模式。学院在订单培养方面不断探索，曾与企业合作开办过“点对点”、“点对面”的小订单培养班，虽然取得了一些可喜的成效，但都没有达到理想的效果。原因在于企业缺乏积极性，校企合作关系不对等。学校与企业缺乏沟通联系的平台，学校培养人才的计划性与企业财人才需求的市场调节性之间存在矛盾，导致校企合作成本高，合作风险较大、合作关系脆弱，合作很难深入。为了解决_卜述问题，打造有实力、专业的校企合作平台，学校通过深入的调查研究后，在系统总结以往校企合作订单培养模式经验的基础上，开始探索“面对面”大订单培养的校企合作形式。?2006年，学院与知名教育集团——华大菁英教育有限公司达成了合作意向，依托企业平台。以校企互惠双赢为出发点，整合企业、职业院校、政府及社会的优势资源，共同参与人才培养的全过程，探索出了具有自身特色的新型校企合作模式。其核心内涵是基于对职业人才的需求和企业人才资质需求的综合分析，引入标准化管理体系，创建了一套基于国际先进职教理念的人才培养标准和教学文件，开发了多个专业人才培养方案，建立了“[PO”教学方法培训认证体系。目前，学院与该公司共同开发了应用电子技术等5个专业，形成了5个专业标准化的文件体系，所有合作专业班级都严格按照开发的职业人才培养标准和方案进行教学和管理，实现了专业开发与建设的彻底变革。这种“面对面”的大订单培养模式，促进了专业办学质量的全方位提高，加快了师资队伍建设步伐，保障和提高了人才培养质量和学生就业品质。 “三学期制”工学交替模式。学院不断加大实践教学比重，充分利用企业平台，探索工学交替培养模式，为学生创造实习实训环境，增强实践教学效果。从2006年开始，信息工程系在原有每年两学期的基础上，探索实践“三学期”制人才培养模式，将每年的6月～9月作为生产实践学期。组织学生到企业、公司实践锻炼，探索并实践工学交替的教学模式。以该系计算机网络技术专业为例，在“三学期”制人才培养模式中，第一学年的前2个学期进行必要的办公技能综合实训、微机组装与维修实训和网络技术的基础知识学习，最后一个学期深入企业一线进行社会实践和职业素质培养。第二学年的前2个学期进行网络操作系统、数据库管理、网络安全等综合训练，最后一个学期深入企业一线进行专业实践，进行顶岗实习，按企业员工对待，在企业工程技术人员和学校教师的共同指导下，进行服务器管理、数据库应用和网络应用等专业性工作。这三个阶段的划分，体现了不同时期学生的特点和教学要求，遵循由易到难、由认识到应用、步步推进的原则。每一位学生都于毕业前至少在企业参加过一个实际工程项目的设计或施工。同时，通过信息反馈，不断校正专业教学培养目标，实现了与用人企业的无缝对接。 【作者单位：许昌职业技术学院，杨星钊系副院长】 (责任编辑：韩廷斌)原载于《中国高等教育》2009年第19期